Um problemão que está também em minha mão

A imagem abaixo traduz um problemão com impactos indesejáveis na Educação Matemática.

Clique e veja a matéria.

LEMA-UFBA: sucesso de exposição-mediação e tema do Jornal Nacional

Ações e reflexos do trabalho do LEMA são divulgados no Jornal Nacional.

Exposição pública do LEMA-UFBA, abrindo o XIII Encontro de Matemática...

* uma relevante demonstração de compromisso de professores de todos os níveis de ensino e seus estudantes, como mediadores-expositores e/ou como visitantes-aprendizes;

* uma bela combinação de Matemática, Educação e Arte;

* uma harmônica disputada pelo acesso e manipulação dos modelos matemáticos.

LEMA - UFBA: exposição aberta ao público no XIII Encontro de Matemática

LEMA -UFBA

Laboratório de Ensino de Matemática e Estatística

Universidade Federal da Bahia

Exposição pública:

XIII Encontro de Matemática

Dia 02 de agosto

Conheça o Lema:

http://www.lema.ufba.br/ 

Saiba mais sobre o encontro:

http://www.encontrodematematica.hd1.com.br/

Prova tem que ser difícil, e a de Matemática, então...

Um dos tipos de avaliação mais utilizado por escolas e professores é a prova, que tem como objetivo verificar se os alunos compreenderam o conteúdo apresentado. Essa avaliação pode ser aplicada no período em que os articuladores acharem conveniente.
Este método de avaliação é tradicional, todavia não deixa de ser uma aplicação eficaz, contanto que seja elaborado de acordo com o que foi visto durante as explicações em sala de aula, com exercícios contextualizados e de clara interpretação e entendimento. Contudo sua aplicação, muitas vezes, em vez de avaliar o que os alunos aprenderam, prende-se só ao que eles não sabem fazer. Se tratando do ensino da Matemática a prova é instrumento de reprovação e exclusão, mas uma boa dica é utilizar além da prova as avaliações contínuas, pois acompanha o rendimento diário dos alunos norteando também o trabalho do professor.

Saiba mais sobre a “Importância das provas no processo educacional”
http://www.sigmasociety.com/provas.pdf

E, " Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem"

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/como-elaboraprovas-ajudam-aprendizagem-avaliacao-teste-exame-539183.shtml

"Quem tem medo de prova"...

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/quem-tem-medo-prova-489125.shtml

"Avaliar para ensinar melhor"

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/avaliar-ensinar-melhor-424538.shtml

"Tudo sobre Matemática do 1º ao 5º ano"

http://revistaescola.abril.uol.com.br/matematica-especial/

Matemática Hoje - conheça!

Conheça esse site do professor Bigode:

"Este é um site de apoio aos professores e a todos interessados na Educação Matemática. Aqui você vai encontrar em contato com diversos aspectos da Educação Matemática, da História e da Cultura Matemática em suas variadas manifestações.

O conteúdo destas páginas expressa o posicionamento, as propostas e conteúdos do autor publicados nas coleções de livros didáticos "Matemática do Cotidiano & suas Conexões" (de 1a. a 4a. séries do Ensino Fundamental) e "Matemática Hoje é Feita Assim" (de 5a. a 8a. séries do Ensino Fundamental), Editora FTD."

O Bigode esteve no X ENEM!

Tabuada do Nove com os dedos

Uma ótima dica para as crianças. 

Com certeza, elas vão adorar!

Esta é uma maneira simples de efetuarmos multiplicações (de 1 a 10) por 9. Devemos considerar os dedos contando da esquerda para a direita e numerando-os seqüencialmente de 1 a 10. Então, basta baixarmos o dedo correspondente ao número que queremos multiplicar por 9, e teremos o resultado.

Por exemplo: 4x9. Baixamos o dedo correspondente ao numero 4. Repare que ficaram 3 dedos do lado esquerdo e 6 dedos do lado direito do dedo baixado. Agora é só unir o 3 e o 6, ou seja, o resultado é 36.

Fonte:  www.somatematica.com.br

Cálculo de Memória

10º Encontro Nacional do Ensino da Matemática

Estudantes da rede estadual aprendem matemática de forma descontraída

Esqueça aquela aulinha monótona só com o professor falando e o quadro de giz. Nas aulas do professor Vanildo dos Santos Silva, os alunos aprendem matemática brincando e de forma descontraída. Um dos ingredientes do processo de aprendizagem é a criatividade. Não que o quadro de giz fique de fora do processo, mas, aliado a ele, círculos, palitos, bolas de gude e uma tábula simétrica entram na brincadeira de aprender.
No Colégio Estadual Monteiro Lobato, em Vista Alegre, no bairro de Coutos, em Salvador, o resultado disso pode ser constatado no maior interesse e participação dos alunos, aumento da frequência e também no desempenho dos estudantes nas avaliações. As novas alternativas para o ensino da matemática estão sendo discutidas no X Encontro Nacional de Educação Matemática, que acontece até amanhã (9), no Centro de Convenções da Bahia, em Salvador.
Professor há 15 anos e integrante do quadro da rede estadual há 8 anos, o professor Vanildo conta que a iniciativa é fruto do projeto Equações do 1º grau, o Xis da questão, no qual ele busca fazer com que os alunos não se limitem a aplicação de fórmulas para resolução dos problemas, mas que, de fato os compreenda. “Considero que a linguagem matemática é rebuscada e possui uma riqueza de símbolos. Sinais são misturados com letras e números, o que nem sempre é compreensível para os alunos. O x pode representar muita coisa ou nada e as regras de sinais se constrói experimentando. Minha proposta é materializar esses símbolos matemáticos de forma que os estudantes possam ter um aprendizado efetivo”, explica o professor.
Nas aulas de Vanildo, o xis da questão que, nas equações, sempre é uma incógnita é materializado em uma caixa fechada cheia de gudes. Os alunos tocam na caixa, percebem que ela possui algumas unidades de gude, mas, por estar fechada, ninguém sabe informar quantas são. “Isso é uma incógnita. Aí falo para os alunos que, se eu acrescer uma bolinha na caixa eu passarei a ter 10 unidades. Ou seja, já criei uma sentença e a levo para o quadro de giz”, conta o professor. Nas aulas, ninguém fica parado. Todo mundo quer falar e participar e, claro, aprender.
A técnica é tão eficiente que fez com que estudantes como Jéssica Ferreira dos Santos, 11 anos, e Lorena de Oliveira, 12 anos, passassem a gostar da disciplina. “Até a 5ª série eu não gostava de Matemática, mas o jeito dele ensinar é diferente dos outros. A sala toda participa na hora de resolver um problema”, conta Lorena, que é aluna da 6ª série e já conseguiu nota dez na disciplina. Já Jéssica, ressalta que a forma do professor ensinar é fundamental para ampliar o nível de aprendizado. “Ele ensina de um jeito que é fácil de aprender. As aulas são muito boas”, considera.
São resultados como estes que estimulam o professor a continuar buscando meios de inovar para tornar as aulas mais atrativas e o aprendizado mais eficaz. “Meu maior retorno é quando percebo que os alunos começam a passar para o papel uma sequência. Ali, mesmo quando ele erra, o pensamento é coerente. Ele não está ali só aplicando uma fórmula, mas um conhecimento que ele aprendeu”, diz o professor, acrescentando ainda que outra alegria é ver o entusiasmo dos estudantes com as aulas. “Já aconteceu de eu ter que faltar e ouvir dos alunos: ´Por que o senhor não veio?’. Isso é muito positivo”, constata.
O projeto Equações do 1º grau, o Xis da questão foi elaborado e implantado pelo professor Vanildo na Escola Municipal de Fazenda Coutos e foi vencedor do prêmio Professores do Brasil, do Ministério da Educação (MEC). Este ano, ele levou a proposta para as turmas de 6ª série do Colégio Estadual Monteiro Lobato, em Vista Alegre, no bairro de Coutos, em Salvador.

Fonte: http://www.educacao.estudantes.ba.gov.br/node/1048

O uso do Tangram como recurso de aprendizagem

Na metodologia da matemática lúdica o Tangram pode se tornar um recurso para a aprender geometria e formas jogando. Vejam um artigo que aborda este assunto: 

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1148

Desafio Resta Um

Resta um é um quebra cabeça no qual o objetivo é deixar apenas uma peça no tabuleiro. No inicio do jogo há 32 peças no tabuleiro, deixando vazia a posição central. Um movimento consiste em fazer uma peça saltar sobre a outra, sempre na horizontal ou na vertical, terminando em um espaço vazio, a peça que foi saltada é retirado do tabuleiro. O jogo acaba quando não é possivél fazer nenhum movimento e o jogador ganha se restar apenas uma peça no tabuleiro.

O objetivo pedagógico deste jogo é: desenvolvimento do pensamento lógico, atenção e coordenação motora fina.

Jogue agora o Resta Um virtual.

XIII Encontro de Matemática da UFBA

Palestras, minicursos e oficinas.

De 02 a 06/08/2010

Maiores informações: 

www.encontrodematematica.hd1.com.br  ou tel 32836319.

Laboratório de Ensino de Matemática e Estatística da Universidade Federal da Bahia 

LEMA-UFBA

Exposição de material didático de Estatística, Física e Matemática

Exposição do acervo do LEMA-UFBA, dia 02 de agosto de 2010, de 9:30h às 17:00h,  no Instituto de Matemática, aberta ao público com mais de 130 modelos concretos utilizados para o ensino e aprendizado de Matemática e Estatística, atendendo a interesses de alunos e professores, crianças e adultos. Haverá, também, experimentos de Física, do Instituto de Física da UFBA.

Estaremos por lá!

E vc?

Sinais de melhoras na aprendizagem de Matemática, no ensino público

Estudantes da rede pública 
estão aprendendo mais português e matemática

"As notas dos alunos da educação básica melhoraram tanto em português quanto em matemática, segundo dados liberados pelo MEC (Ministério da Educação) nesta quinta (1).  As etapas avaliadas são os anos iniciais (1ª a 4ª séries), os anos finais (5ª a 8ª séries) e o ensino médio (antigo colegial).  Os alunos são avaliados pelo Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e pela Prova Brasil."

Saiba mais:

http://educacao.uol.com.br/ultnot/2010/07/01/estudantes-da-rede-publica-estao-aprendendo-mais-portugues-e-matematica.jhtm

Descomplicando a Matemática: Bigode e Imenes

Videoconferência

Livro didático de Matemática

Debate com os autores Luiz Márcio P. Imenes e Antonio José Lopes Bigode.

06 de julho de 2010 (3ªfeira), às 8 h e 30 min, no Laboratório de Educação a Distância – LED, do Instituto Anísio Teixeira - IAT, e transmitido nas salas de videoconferência da Bahia.

Matemática, só na área de Exatas!

Quem nunca ouviu a frase acima?

Toadavia esta frase é enganosa, a Matemática está em todo contexto do ser humano inclusive na área de Saúde, você sabia? Uma preocupação desse século é a busca do corpo perfeito, da qualidade de vida, jovialidade e longevidade, mas sem Matemática não dá!

Como a nutricionista preparará uma dieta balanceada sem Matemática? Ou o instrutor na academia prescreverá a série de exercícios para o cliente alcançar aquele corpinho sarado?

Sem Matemática não tem graça!

Professor(a), aí vai mais uma dica...

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1394

Cultura Africana e Matemática?

Quando pensamos no continente africano o que vem a nossa mente: miséria, fome, escravidão, Apartheid-Nelson Mandela-, segregação racial, riquezas que foram exploradas por estrangeiros, e muita História, Geografia, Ciências, etc, mas em 2010, tem Copa do Mundo!
Contudo, já pensou África e Matemática na sala de aula?

Pois isso aconteceu aqui mesmo, em Salvador, numa escola Municipal, num projeto interdisciplinar...

Click e viaje nessa idéia!

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/simetria-geometria-calculo-511584.shtml

Matemática e Arte ( música, teatro, desenho animado, até novela ?...) Você acredita?

Fazer acontecer na Matemática, é dominá-la!
" Para o pesquisador Antônio Conde, do Instituto de Matemática e Computação da USP/São Carlos, a convivência entre arte e Matemática aumentaria a capacidade de bsorção dos estudantes. E conclui : " O lado estético da matemática é muito forte, a demonstração de um teorema é uma obra de arte".

Música com Matemática?

Aula de Matemática ( Marino Pinto e Tom Jobim)
Pra que dividir sem raciocinar
Na vida é sempre bom multiplicar
E por A mais B
Eu quero demonstrar
Que gosto imensamente de você
Por uma fração infinitesimal,
Você criou um caso de cálculo integral
E para resolver este problema
Eu tenho um teorema banal
Quando dois meios se encontram desaparece a fração
E se achamos a unidade
Está resolvida a questão
Prá finalizar, vamos recordar
Que menos por menos dá mais amor
Se vão as paralelas
Ao infinito se encontrar
Por que demoram tanto dois corações a se integrar?
Se desesperadamente, incomensuravelmente,
Eu estou perdidamente apaixonado por você.
Ouça ... http://www.youtube.com/watch?v=HG4WbT2cFN8

Assista : Donald no país da Matemática - Aula de Matemática e Música http://www.youtube.com/watch?v=Nc1vulpH31E&feature=related

Assista : Teatro de Fantoches; Adaptação do poema, Matemática Lírica (Millôr Fernandes)-Uma história de amor e traição no mundo da Matemática - http://www.youtube.com/watch?v=GzXUYb0H574&feature=related

Poema Matemático - http://www.youtube.com/watch?v=5-YD07L5YKc&feature=related

Peça de teatro em homenagem a Malba Tahan- http://antigo.revistaescola.abril.com.br/edicoes/0182/aberto/mt_67735.shtml

E para dar uma pausa e refletir:
Gomes Teixeira diz:
"um trabalho matemático é, para quem o sabe ler, o mesmo que um trecho musical para quem o sabe ouvir, um quadro para quem o sabe ver, uma ode para quem a sabe sentir." (cit. in Providência, 2000: 19).

SUGESTÃO DE ATIVIDADE COMO AUXÍLIO PEDAGÓGICO

JOGO:JORNADA ULTRAGALÁCTICA À TERRA DA MATEMÁTICA

OBJETIVO GERAL: Revisar os conteúdos do Ensino Fundamental I na medida em que traz a matemática para o dia-a-dia de forma lúdica.

PROCEDIMENTOS:

• Escolher um juiz que vai ler as cartas para os outros jogadores, este juiz não faz parte do jogo como um dos jogadores do tabuleiro.
• Inicialmente todos os jogadores devem jogar o dado, quem tirar o maior número começa a partida e assim sucessivamente.
• O 1º jogador joga o dado e o número que cair equivale ao número de “casas” que ele deverá andar, o que ocorre depois dependerá do lugar que ele “cair”.
• O 2º jogador joga o dado e assim sucessivamente.
• Ganha quem alcançar o planeta matemático primeiro
PEÇAS: 1 tabuleiro, 5 espaço naves (representando cada jogador), 1 dado, 24 cartelas.

TABULEIRO:
> ? : nessa casa ele deverá pegar uma carta e o “juiz” pré-determinado pelos jogadores deverá ler a carta e o jogador da vez responder. O que acontecerá com ele dependerá se ele acertar ou errar a pergunta.
> BURACO ARCO-ÍRIS: o jogador que cair nessa casa só poderá sair se tirar o número 3 no dado.
> PRISÃO INTERGALÁCTICA: o jogador que cair nessa casa fica 1 rodada sem jogar.
> BASE DE ABASTECIMENTO PLANETÁRIO: o aluno que cair nessa casa recebe uma carta que tem direito a ser usada quando for responder uma pergunta (?) e se errar pode outra vez. Essa carta só poderá ser utilizada uma vez pelo jogador, e depois ser devolvida ao jogo.


CARTAS:
 (?): 24 cartas com perguntas
 2 cartas de abastecimento planetário

NÚMERO DE JOGADORES: entre 3 e 6, sendo que 1 será o juiz.


PÚBLICO ALVO: 5º ano (4ª série)


CONHECIMENTOS PRÉVIOS: Adição; subtração; multiplicação; divisão; números (primos, múltiplos, divisores); geometria plana; noções de tempo, espaço e peso; algarismo romano.



Questões do Jogo: Jornada Ultragaláctica à Terra da Matemática

CITE OS TRÊS PRIMEIROS NÚMEROS PRIMOS:

R.: 2, 3 E 5

CERTO: AVANCE 2
ERRADO: PERMANEÇA ONDE VOCÊ ESTÁ.

O NÚMERO 10 É MÚLTIPLO DO NÚMERO 4. ESSA AFIRMAÇÃO É VERDADEIRA OU FALSA?

R.: FALSA

CERTO: AVANCE 2
ERRADO: RECUE 2

QUAL A METADE DO DOBRO DO NÚMERO 8?

R.: 8

CERTO: AVANCE 3
ERRADO: FIQUE UMA RODADA SEM JOGAR.
QUAL O NÚMERO QUE MULTIPLICADO POR ELE MESMO RESULTA 49?

R.: 7

CERTO: AVANCE 5
ERRADO: DESTA VEZ VOCÊ TEVE SORTE! CONTINUE ONDE ESTÁ.

QUAL NÚMERO QUE SUBTRAINDO 15 RESULTA 13?

R.: 28

CERTO: JOGUE O DADO PARA VER QUANTAS POSIÇÕES VOCÊ AVANÇARÁ!
ERRADO: VOLTE 2 CASAS

100 CENTÍMETROS EQUIVALEM A 1 METRO. ESSA AFIRMAÇÃO É VERDADEIRA OU FALSA?

R.: VERDADEIRA

CERTO: AVANCE 4
ERRADO: VOLTE 3
SUA TIA TINHA R$ 1,00 E QUERIA DIVIDIR IGUALMENTE ENTRE SEUS 4 SOBRINHOS. DEPOIS DA DIVISÃO CADA SOBRINHO GANHOU R$ 0,35. A DIVISÃO ESTÁ CORRETA?

R.: NÃO

CERTO: PARABÉNS! FIQUE ESPERANDO SUA PRÓXIMA VEZ.
ERRADO: ERRAR É NORMAL. AVANCE 1.

MEIA HORA EQUIVALE A QUANTOS MINUTOS?

R.: 30 MINUTOS

CERTO: AVANCE PARA A PRÓXIMA CASA.
ERRADO: RESPONDA QUANTOS ANOS VOCÊ TEM E ESPERE SUA PRÓXIMA VEZ!

QUAL O MAIOR: ½ OU 1/3 ?

R.: ½

CERTO: SIGA PARA O PRÓXIMO NÚMERO PARA A SUA FRENTE.
ERRADO: ERRAR É NORMAL. AVANCE UMA CASA
EU TIVE QUE ANDAR 1 QUILOMETRO DA MINHA CASA ATÉ A ESCOLA. QUANTOS METROS EU ANDEI?

R.: 1000 METROS

CERTO: AVANCE 6
ERRADO: VOLTE PARA O INICIO
CARLOS FAZ ANIVERSÁRIO NO NONO (9º) MÊS DO ANO. QUAL O MÊS DO ANIVERSÁRIO DELE?

R.: SETEMBRO

CERTO: AVANCE 1
ERRADO: FIQUE 2 RODADAS SEM JOGAR
QUAIS OS MESES QUE FAZEM PARTE DO 1º SEMESTRE DO ANO?

R.: JANEIRO, FEVEREIRO, MARÇO, ABRIL, MAIO, JUNHO.

CERTO: MUITO BEM! CONTINUE ONDE ESTÁ.
ERRADO: VOLTE 1
MINHA PRIMA PEDIU NO AÇOUGUE MEIO QUILO DE CARNE. QUANTOS GRAMA DE CARNE ELA PEDIU?

R.: 500 GRAMA

CERTO: AVANCE PARA O PRÓXIMO NÚMERO IMPAR A SUA FRENTE.
ERRADO: VOLTE 3


CITE OS TRÊS PRIMEIROS MÚLTIPLOS DO NÚMERO 7:

R.: 0, 7, 14


CERTO: AVANCE 1 CASA
ERRADO: VOLTE 2
OS NÚMEROS 2, 4 E 8 SÃO DIVISORES DE 18. ESSA AFIRMAÇÃO É VERDADEIRA OU FALSA?

R.: FALSA

CERTO: AVANCE 2
ERRADO: VOLTE 2

1 DIA TEM 24 HORAS. E 1 HORA TEM 60 MINUTOS. QUANTOS MINUTOS TEM 1 DIA?

R.: 1440

CERTO: PARABÉNS! AVANCE 4
ERRADO: NA PRÓXIMA RODADA SÓ IRA ANDAR SE RESPONDER CORRETAMENTE.

COMO SE ESCREVE O NÚMERO 27 EM ALGARISMO ROMANO?

R.: XXVII

CERTO: AVANCE 1
ERRADO: VOLTE PARA ONDE VOCÊ ESTAVA ANTES DESSA JOGADA.

QUANTO É 1 CENTENA MENOS 9 DEZENAS MAIS 10 UNIDADES?

R.: 20

CERTO: AVANCE 4
ERRADO: RECUE 1


MINHA TATARAVÓ COMPROU 1 DÚZIA DE OVOS. MAS NO MEIO DO CAMINHO DEIXOU CAIR 2 OVOS NO CHÃO QUE QUEBRARAM. COM QUANTOS OVOS ELA CONSEGUIU CHEGAR EM CASA?

R.: 10

CERTO: AVANCE 3
ERRADO: RECUE 3

QUAL O NÚMERO NATURAL QUE APARECE ENTRE OS NÚMEROS 13 E 15.

R.; 14

CERTO: VÁ PARA O PRÓXIMO NÚMERO PRIMO.
ERRADO: FIQUE UMA RODADA SEM JOGAR.

QUAIS OS NÚMEROS QUE EQUIVALEM AO QUADRADO ( ) E AO TRIÂNGULO ( ) ?

R.: = 8 = 1
VER RESPOSTA

CERTO: AVANCE 5 CASAS
ERRADO: RECUE 1

O HORÁRIO REPRESENTADO EQUIVALE TANTO A 4:00 HORAS DA MANHÃ (MADRUGADA) QUANTO ÀS 16:00 HORAS. ESSA AFIRMAÇÃO É VERDADEIRA OU FALSA?

OBS: COLOCAR O DESENHO DA FIGURA(RELÓGIO).

R.: VERDADEIRA

CERTO: AVANCE 1
ERRADO: RECUE 2

Jogos e a Educação Matemática

"Por que não podemos unir o estudo e a brincadeira em uma atividade única que passará a satisfazer ambas as partes?

Se observarmos o comportamento das crianças quando brincam podemos perceber o quanto elas estimulam a sua capacidade de resolver problemas pois, o jogo para elas é uma atividade dinâmica capaz de colocá-las em movimento e ação."

Saiba mais acessando:

O Jogo na Educação: Aspectos Didáticos-Metodológicos do Jogo na Educação Matemática

"Quando consideramos o jogo instrumento de ensino, também é possível classificá-lo em  dois grandes blocos: o jogo desencadeador de aprendizagem e o jogo de aplicação. Quem  vai diferenciar estes dois tipos de jogo não é o brinquedo, não é o jogo, e sim a forma como  ele será utilizado em sala de aula. Para ser mais preciso: é a postura do professor, a  dinâmica criada e o objetivo estabelecido para determinado jogo que vão colocá-los numa  ou noutra classificação.  " Leia na íntegra a artigo: MOURA, Manoel Oriosvaldo. O jogo e a construção do conhecimento matemático. Disponível em <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=020>. Acesso em 14 jun.2010.

Etnomatemática: um programa

"O pensamento abstrato, próprio de cada indivíduo, é uma elaboração de representações da realidade e é compartilhado graças à comunicação, dando origem ao que chamamos cultura. Os instrumentos [materiais e intelectuais] essenciais para essa elaboração incluem, dentre outros, sistemas de quantificação, comparação, classificação, ordenação e linguagem. O Programa Etnomatemática tem como objetivo entender o ciclo do conhecimento em distintos ambientes."


Quer saber mais?


D'AMBROSIO, Ubiratan. O programa Etnomatemática e questões historiográficas e metodológicas. 1999. Disponível em <http://vello.sites.uol.com.br/filosofia.htm>. Acesso em 14 jun.2010.

Modelagem Matemática nas séries iniciais

"Como os modelos matemáticos estão presentes na sociedade? Por quê? Para quê? E para quem? O que subsidia a sua presença? São alguns questionamentos que podem ser abordados em atividades de Modelagem nos primeiros anos de escolarização."

Quer saber mais:

LUNA, A.V.A.; SOUZA, E.G.; SANTIAGO, A.R.C.M. A Modelagem Matemática nas séries iniciais: o gérmen da criticidade. Disponível em <A MODELAGEM MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS: O GÉRMEN DA CRITICIDADE>. Acesso em 14 jun. 2010.

Ler, Ler, Ler, Praticar, Praticar, Praticar Matemática

"São 180 páginas com conteúdo especialmente produzido para você se aprofundar nas práticas pedagógicas e fundamentos que atualmente orientam o ensino e a aprendizagem da Matemática. Dividido nos blocos de conteúdos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o material reúne vídeos, textos, jogos e sequências didáticas para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Boa leitura! (Site da Nova Escola).
Leia mais ...
http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/
E mais ...
http://origin.revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml - Feche a Caixa!

E no ano da copa ... http://origin.revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-parte-reportagem-capa-copa-mundo-427101.shtml - A Matemática do Futebol !

http://revistaescola.abril.uol.com.br/matematica/pratica-pedagogica/como-competicoes-esportivas-podem-ser-usadas-ensinar-matematica-472076.shtml- Esportes, como o futebol, podem ser usados para ensinar Matemática?

http://www.magiadamatematica.com/diversossugestoes.html - Desafios , humor ... e Matemática!

Material Dourado uma forma de pensar Matemática com o conreto

O Material Dourado foi criado pela médica e educadora Maria Montessori. Esse material destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numeração decimal- posicional e dos métodos para efetuar as operações fundamentais (os algoritmos).
No ensino tradicional, as crianças acabam "dominando" os algoritmos a partir de treinos de repetição com o fim de memorização, mas sem domínio e compreensão do processo de raciocínio e busca de solução.

Com o material dourado a criança tem um entendimento concreto das relações numéricas abstratas, daí um melhor desenvolvimento do raciocínio e aprendizado.

Saiba mais ... http://www.somatematica.com.br/artigos/a14/

A bola de futebol: importante aliada na prática da investigação matemática

Palestrante: Profª Drª. Elda Vieira Tramm (UFBA/EMFoco)

Data: 09 de junho de 2010 (quarta-feira)

Horário: 14 h

Locais:

Salvador: Laboratório de Educação a Distância – LED do Intituto Anísio Teixeira (IAT)

Nas demais cidades da Bahia: Salas de Videoconferências de todo o Estado da Bahia

No mundo: http://videoconferencia.sec.ba.gov.br/transmissao.php

D'Ambrosio: ""Para quem e para que serve a História da Matemática?"

"Ninguém contestará que o professor de matemática deve ter conhecimento de sua disciplina. Mas a transmissão desse conhecimento através do ensino depende de sua compreensão de como esse conhecimento se originou, de quais as principais motivações para o seu desenvolvimento e quais as razões de sua presença nos currículos escolares. Destacar esses fatos é um dos principais objetivos da História da Matemática."


Conheça as defesas de D'Ambrosio para a História da Matemática.
D'AMBROSIO, Ubiratan. A interface entre História e Matemática. Disponível em <http://vello.sites.uol.com.br/interface.htm> Acesso em 06 jun.2010.

Malba Tahan: nosso primeiro Educador Matemático

"Malba Tahan foi o precursor do de uma nova tendência que se afirma com vigor e tem adeptos em todo o Brasil: a Educação Matemática. Pioneiramente trabalhou com a História da Matemática, defendeu com veemência a resolução de exercícios sem o uso mecânico de fórmulas, valorizando o raciocínio e utilizou atividades lúdicas para o ensino da matemática. Muito antes de se tratar no País da interdisciplinaridade, Malba Tahan preocupou-se com a unificação das ciências (...)"

Vale a pena conhecê-lo:
http://www.champ.pucrs.br/matema/malba_tahan.htm
http://www.matematicahoje.com.br/telas/cultura/historia/educadores.asp?aux=A
Uma incrível história sobre herança de camelos ou um enigmático problema com frações?
http://educar.sc.usp.br/matematica/m5let1.htm
http://br.youtube.com/watch?v=-tTD8XU2s2I&NR=1

Você Sabia?

A fórmula b x h, a altura está representada por "h" porque está escrito em inglês " height" , como a palavra " base" em inglês tem a mesma escrita do português não houve alteração.
As unidades conservam a mesma abreviatura do inglês em português, porque a grafia não modificou muito, conforme abaixo:
kilometer
hectometer
decameter
meter

decimeter
centimeter
milimeter
O quilometro continuou com a abreviação"km" em inglês devido ao Decreto nº 20.108, de 22 de julho de 1931, firmado entre a Academia das Ciências de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras.O quilograma continuou com a abreviatura kg também de acordo com o decreto nº 20.108, de 22 de julho de 1931.

Saiba mais... http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/116723/decreto-20108-31

Ôba! Tem pizza!

Oficina ANIMAtemática: possibilidades metodológicas para a aprendizagem lúdica, criativa e significativa de conhecimentos matemáticos utilizando modelos, no contexto da Educação Matemática das séries iniciais do ensino fundamental. 


Modelos do Laboratório do Ensino da Matemática e Estatística da Universidade Federal da Bahia - LEMA-UFBA.

Você participou? Que tal somar ideias para a metodologia do ensino da Matemática? Registre aqui a sua ideia!

Tecnologia ou Metodologia?

Para reflexões e discussões.

Assista e comente:

O Lúdico na Matemática, ... não é brinquedo não!

O papel do "jogo" é importante na Educação Matemática. "Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança".( Kishimoto, 1994, p.22). Os jogos constituem uma forma interessante e criativa de propor problemas, pois são apresentados de modo atrativo o que favorece o planejamento de ações, a elaboração de estratégias de tentativas de resolução e busca de soluções. No jogo o critério de certo e errado é decidido pelo grupo, o que permite buscar novas alternativas de resultados, exercício da argumentação e a organização das idéias e do pensamento.
Os jogos contribuem para a formação de atitudes e valores morais, para a autonomia e socialização, estimulando o desenvolvimento do raciocínio lógico.

Informe-se: Notícias do Mundo da Matemática:

http://www.obm.org.br/opencms/ - 32ª Olimpíada Brasileira de Matemática

http://www.somatematica.com.br/
http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/jogodebolas.htm - Sugestões de atividades -Vale a pena conferir!

PCN e Matemática um "casamento perfeito"

O PCN aborda a Matemática como ciência viva e integrada, que está em movimento, em ação e que encontra-se integrada ao contexto natural, social e cultural da sociedade. Esta visão contraria àquela defendida na maioria da sociedade e na escola que percebe a Matemática como um corpo de conhecimento imutável e verdadeiro, que deve ser assimilado pelo aluno. Verifica-se hoje, nas universidades e nos centros de pesquisas uma produção de novos conhecimentos, utilizados na solução de problemas científicos e tecnológicos de grande importância. Sendo assim, não existe um único ou melhor caminho a ser utilizado pelo professor. É importante conhecer diversas técnicas de sala de aula para criar um programa de ensino e aprendizagem, de acordo com a realidade de cada grupo e escola. Dentre os programas eficientes pode-se citar: os jogos dentro de uma perspectiva lúdica de construção do conhecimento. Pode-se usar jogos prontos ou recriá-los a partir do assunto que será abordado.

http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-educar/ensino-fundamental/ensino-fundamental/fundamental-II/revistas/pcn%20-%20%20matematica.pdf

Leia mais sobre o que já está em prática, PCN/Matemática.

Espaço virtual ANIMAtemática

Olá

Nosso espaço virtual ANIMAtemática pretende transcender o objetivo geral do projeto de mesmo nome, criado por uma turma de Pedagogia da Universidade Federal da Bahia - UFBA, de construir um espaço físico - ANIMAtemática, na FACED, que aborde a Matemática, simultaneamente, como ciência e como produção cultural.

"[...] de um lado, a constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante; de outro, a insatisfação diante dos resultados negativos obtidos com muita freqüência em relação à sua aprendizagem. [...] enfrentar esses desafios não é tarefa simples, nem para ser feita solitariamente. O documento de Matemática é um instrumento que pretende estimular a busca coletiva de soluções para o ensino dessa área. Soluções que precisam transformar-se em ações cotidianas que efetivamente tornem os conhecimentos matemáticos acessíveis a todos [...] (BRASIL, 1997, p. 15)

Portanto, a nossa proposta teórica inicial é o estudo e discussão dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Matemática.
Acesse os PCN.

Aguardamos o seu comentário e sua participação.

Equipe ANIMAtemática

Referência:

BRASIL, Ministério da Educação e Desportos. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Brasília: MEC/SEF,1997.